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淄博十中“一三六”生动式课堂教学模式

 

一、一个核心理念——生动式课堂教学模式
    素质教育背景的课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放性为本位。强调发展,强调学,强调开放,就是当前课堂教学改革的三大基本走向。“生”即学生为本,“动”即启迪学生身动、心动、神动。“生”“动”式课堂教学就是要把课堂变成一个以学生为核心,以尊重学生为主题、以引导学生的情感、智能融入到教材生成的情境中为基础,以关注学生的身心健康、快乐学习为关键的生生互动、师生互动、自主能动,教材延伸、集思广义,创新创造、生活学习、快乐成长的师生间互动交往的过程。

二、三个操作平台
    1、导学案使学习进程前置。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。导学案要满足“三化”,即层次化、多元化、人文化。层次化是知识与问题的呈现要考虑学生的不同程度,分为ABC三个层次,让不同的学生都能完成自己的学习任务,享受学习的成就感和快乐。多元化是加入了学科之间的整合与渗透,提升学校的学科整合能力,培训学生的交叉思维方式与习惯。人文化是把知识渗透人文背景和人文元素,让知识鲜活起来,特别对中等学生来讲效果十分明显。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新成果挂钩。
    2、现代教育技术做支撑。要充分发挥计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能,推进新课程理念下新的课堂模式的建立,使人机互动、师生互动、远程互动成为一种常态和现实。同时,现代教育技术的特殊功能让90后特有的信息素养成为课堂的优势,新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式成为现实。而挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动,极大的提高课堂效率。当然,信息技术是一把双刃剑。我们要采取需要则用,不需要则不用的原则。在一节课的教学过程中,只有那些常规手段支撑困难的步骤或环节,才能借用媒体的支撑,这样才能有利于教学的质量和效率的提高。在准确诊断出整合点的基础上,研究利用信息技术解决的办法,以课件的形式呈现出来,实现有效整合。同时,也不能忽视教学中教师与学生的情感交流,不能用“人机对话”代替“人际对话”,并始终注意教师与学生间的情感交流,如教师的精心设问、师生间的对话;教师的板书,解题演算过程的规范表达等,不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体呈现的,就不使用多媒体课件,遵循“低成本、高效能”的原则,提高教学效果。
    3、小组合作学习是组织形式。小组合作要注意按照学习成绩和综合能力把全班分为几个等级,每组每个等级的学生都有,有利于公平竞争。小组合作学习要注意建立评价机制,使学生在比赶超的竞争中形成集体荣誉感,提高交流技能。同时要遵循小组探究学习的科学流程:学生按照自学提纲中教师预设的问题和自学指导,进行独立思考,从中发现问题,并对这个问题进行深入思考,提出自己的假设,然后为自己的假设寻找证据支撑。在此基础上,再把自己的所思所想拿到小组中进行交流,通过思维碰撞、智慧选择,实现问题的解决。

三、六个环节
    第一环节:“激趣启动,明确目标”。
    这一环节的主要任务是结合教学内容的特点和具体教学目标,从学生已有的知识和生活经验出发,联系学生的生活实际,以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式,精心创设恰当的教学情境。引起学生学习兴趣,激活学生创新思维。
    第二环节:“补偿学习,导引诱思”。
    我校学生基础薄弱,学习能力及学习品质较差,大部分学生在小学及初中时期属于学困生,许多知识存在结构性缺失。为夯实学生的知识基础,使他们能在更高一级的学习阶段跟上教学进度,就要求我校教师必须进行补偿教学,以期达到知识结构的完整掌握,提高学生的学习信心。
    第三环节:“学案导学,合作探究”。
    本环节是整个课堂教学的中心环节,这一环节的主要任务是自主探究,分工合作。教师要在导学案学生充分预习,自我学习的基础上,充分利用学生自主探究的学习理念,充分体现学生的主体地位,针对导学案学习中学生提出的需要解决的问题,引起学生独立的思考。在学生独立思考后,指导学生分工合作,进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施,要求组长要面向全体,控制全局,明确分工,指导学生独立思考,根据每个同学自己的学习经验和知识基础,利用已经掌握的学科知识和经验,探索解决问题的方法和途径,初步形成自己的解决方案。
    操作建议:
    1、在合作探究这一环节中,关键要让学生明确需要研究解决的问题,使探究具有指向性和目的性。
    2、在探究学习的过程中,要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考,与他人交流和反思等活动,构建对知识的理解,获得解决问题的科学方法。
    3、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者,从而及时了解学生探究的信息,做到心中有数,以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中,对需要帮助的学生进行适时的指导。
    4、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题,教师要适当指导和引领。
    第四环节:“展示交流,互动提升”。
    这一环节的主要任务:
    1、小组展示,汇报交流。在分工的基础上,在小组内交流学习成果,要求所有学生都要展示自己解决问题的方案,并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比,对争议性问题进行探讨,小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏,做好记录,逐步补充和完善,不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结,小组同学共同探寻解决问题的最佳策略,并形成小组意见。小组推选出小组发言人,准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
    2、师生探究,互动提升。在小组交流以后,对于各小组的研究成果,教师要和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑,互相补充,对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与,调控全局,注意在关键环节点拨提升。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同,有的比较简单,有的比较复杂。对于简单的,学生又能解决的,可以让其他组的同学给予帮助加以解决;对于复杂的,学生难于理解的,教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法,提供理论依据,再让学生独立解答,然后再探究。这样一步步趋于问题的解决,直至完全解决问题。
操作建议:
    1、教师要对探究活动和结果进行充分估计,尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案,以保证交流活动的顺利开展。
    2、交流的过程是师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程,教师要参与到交流中去,积极“捕捉”学生真实的思维状况,以便对自己的教学预设作出适当的调整。
    3、要培养学生良好的倾听习惯,让学生知道倾听是尊重他人的表现,在倾听中学会思考,在思考学会质疑。
    4、要鼓励学生发表不同的观点,提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异,为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。
    5、要引导全体学生投入到探索交流中去,调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的学习动机。
    6、在交流过程中,当学生遇到困难时,教师应当成为一个鼓励者和启发者;当学生取得进展时,教师应充分肯定学生的成绩,树立其学习的自信心;当学生取得成果时,教师要鼓励学生进行回顾与反思。
    7、在交流过程中,教师要发挥主导作用和评价的甄别、激励作用,要注意对学生的交流结果进行梳理与提升,给学生以清晰明确的答案。
    第五环节:“回顾整理,总结反思”。
    本环节要求教师引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思,从而达到系统知识的目的。结合学生的探究能力,在回顾知识的同时,还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。在回顾整理的过程中,重点应该放在整理上,帮助学生梳理知识体系,形成知识网络。
    第六环节:“拓展应用,布置预习”。
    1、深化提高,拓展应用。在回顾整理之后,根据学生的学习情况,教师设计一定数量的习题,对所学内容进行及时巩固。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。并适当设计相关的深化内容让学生独立探究,解决实际问题,进行拓展应用,培养学生的应用意识。
    2、预习新课,学习前置。预习实际上是学生通过自己的思考,对即将所学知识进行的自学。学习困难的学生存在的问题,主要是基础不牢,已学的知识不巩固,课后用于复习、做作业的时间也相应增加,以致愈学愈困难,造成“恶性循环”。扭转这种被动学习的局面最有效的办法就是在老师的指导下进行预习。经过预习,一方面,由于复习了需要掌握的旧知识,扫除了听课中的一些障碍,课堂上可以听懂,或基本上能全部理解,增强了学习的信心;另一方面,因为上课听懂了,课后用于复习的时间相应减少,做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间,但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长,就能赢得一定的时间,用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方,或遗忘了的地方,从而使学习逐步转为主动,学习成绩也相应会上升。
操作建议:
    1、课堂练习环节中,要给学生充足的时间,广泛开展“兵教兵”,由学习小组同学之间相互批改作业,鼓励学生冒尖,教师进行个别辅导。
    2、拓展深化的内容要有一定的开放性,注重培养学生的创新思维。
    3、拓展深化内容不宜多,尽量让学生在课堂上能完成,切忌占用学生的课间休息时间。
    4、拓展深化内容不能过难,不能超出课程标准的要求,尤其是对我校的学生,更应降低难度。防止使学生丧失学习的信心。
    5、应用要有目的性,要有利于学生巩固重点,突破难点。题目要围绕学习内容设计,着眼于指导思路,有利于方法和技巧的形成。
    6、应用要有现实性,要结合学生生活实际,解决学生身边的或思想上的问题,让学生在应用知识的同时,体会学科的价值。
    7、应用形式要有多样性,要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性,使学生始终保持良好的学习兴趣,从而提高学习效率。
    8、应用要体现学生学习的主体性,给学生独立完成的时间,让学生在独立解决问题的过程中体验学科思想和方法,形成技能,发展思维。
    9、应用评价要有发展性,对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价,引导矫正,让学生在评价中发展提高。练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正,坚持做到学习目标的“堂堂清”,努力提高学习效果的达成度。
    10、预习的内容要精当可操作,避免大而化之,无从着手。
    11、预习的内容要体现在导学案上,每节课开始或课余要先检查预习完成情况,为教师备课提供依据。

 

发布时间:2011-12-28 14:59:58 点击次数:1809 来源: 
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