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学校现有课堂教学模式的利弊和今后的打算

深化课堂改革,努力打造“一三六”生动课堂模式
    1、打造具有我校特色的“一三六”课堂教学模式
学校领导班子确信,课改是目前十中教学的生命,老师应打造生动课堂,让每位学生都能绽放自己的精彩。为此,经过4轮12批次的研讨、探索、实验,在广泛征求意见的基础上,经过充分酝酿,最终确立了我校“一三六”课堂教学模式。
    “一”是指一个核心理念,即“生”“动”式课堂教学理念。“生”即学生为本,“动”即启迪学生身动、心动、神动。“生”“动”式课堂教学就是要把课堂变成一个以学生为核心,以尊重学生为主题、以引导学生的情感、智能融入到教材生成的情境中为基础,以关注学生的身心健康、快乐学习为关键的生生互动、师生互动、自主能动,教材延伸、集思广义,创新创造、生活学习、快乐成长的师生间互动交往的过程。
    “三”即三个操作平台:①导学案使学习进程前置。②现代教育技术做支撑。③小组合作学习是组织形式。
    “六”即六个操作环节。①激趣启动,明确目标。②补偿学习,导引诱思。③学案导学,合作探究。④展示交流,互动提升。⑤回顾整理,总结反思。⑥拓展应用,布置预习。
其中“补偿教学”是为我校所独有的教学环节,原因在于我校学困生较多,学生基础薄弱,学习能力及学习品质较差,许多知识存在结构性缺失。为使他们能在学习中跟上教学进度,就要求教师必须进行补偿教学,以期达到知识结构的完整掌握,并与后面的学习实现平滑过渡,无缝对接,提高学生的学习信心。
    2、在“一三六”课堂教学模式的指导下,将重点解决好5个问题:
    ①导学案的使用。导学案的功能重在“导”,核心在“学”;而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。导学案要满足“三化”,即层次化、多元化、人文化。层次化是知识与问题的呈现要考虑学生的不同程度,分为ABC三个层次,让不同的学生都能完成自己的学习任务,享受学习的成就感和快乐。多元化是加入了学科之间的整合与渗透,提升学校的学科整合能力,培训学生的交叉思维方式与习惯。人文化是把知识渗透人文背景和人文元素,让知识鲜活起来,特别对中等学生来讲效果十分明显。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新成果挂钩。
    ②现代教育技术的合理应用。信息技术作为辅助教学的手段,要适度而用。在教学中,只有那些常规手段支撑困难的步骤或环节,才能借用媒体的支撑,这样才能有利于教学的质量和效率的提高。在准确诊断出整合点的基础上,研究利用信息技术解决的办法,以课件的形式呈现出来,实现有效整合。同时,也不能忽视教学中教师与学生的情感交流,不能用“人机对话”代替“人际对话”,并始终注意教师与学生间的情感交流,如教师的精心设问、师生间的对话,教师的板书,解题演算过程的规范表达等。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体呈现的,就不使用多媒体课件,遵循“低成本、高效能”的原则,提高教学效果。
    ③小组合作学习弊端的克服。一是设置有合作价值的任务。小组合作学习是学生作为主体进行自主性学习探究性学习的新方式,因此设置的合作任务要有价值,只需通过简单讲授就可以让学生获得的一般知识技能,不需要在小组内讨论交流。二是避免“放牧式”合作。教师布置任务后,立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组,展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流,也不监控学生在小组内的交流活动。小组活动表面上热热闹闹,气氛高涨,但这种合作是低效甚至是无效的。三是克服合作过于频繁的弊端。一旦合作次数过于频繁,学生的活动就不充分,就会出现疲于应付的现象。四是避免“一言堂”现象。学生的水平参差不齐,活动参与度不同,很容易造成组长一个人或几个人参与、而其他却甘做沉默听众的局面,因此,组内分工需要适时调整,以保证活动面向全体学生,促进共同发展。五是解决合作技能低下的问题。合作情感及合作默契性不到位的情况下,小组合作是低效的,要注重小组合作制度建设,重视合作技能拓展训练,关注交际困难或交流困难学生的合作现状,并提供方法指导。六是解决交流讨论不畅的问题。学校在实践中发现,过去将书本摆放在课桌上的方式已对学生交流合作产生阻碍,为此学校投资为各班装配了高规格书橱,统一摆放多余的课本,解决了学生交流讨论不畅的问题。
    ④处理好难度与容量之间的关系。我校学生基础薄弱,适当降低教学难度符合学生学习实际。但有人错误认为降低难度就是减少容量,此种认识不但不能完成课程标准规定的教学任务,造成学生知识的结构性残缺,长此以往,还会弱化教师的教学能力,钝化嗅探教学新思潮的敏感度,损害教师的探究热情,影响教学成绩。为此,我校推行“双向细目表”,监控教学质量。双向细目表是教学内容和测验编制的计划书、蓝图和依据。它以能力层次和学习内容为两轴,分别说明各项学习和测评目标。据此,各学科教师可以根据学科内容与层级的关系,有选择地遴选符合我校学生实际的教学内容或测验方式,做到取舍有法,调控适度。
    ⑤教学模式落实的问题。为实现教学模式的推广运用,学校先后了组织示范课和达标课活动。通过骨干教师的示范课,感知、学习他们的教学态度、教学理念、教学方式、教学技巧等,而后举行达标课,做到学用结合,突出重点,逐步提高。活动的开展主要有以下特点:一是从领导到教研组到教师,准备充分,措施严密,无论从时间安排,还是评委组织,都做到定时定人,确保评委听课和评价的公正性,采取有力措施保障活动实施。二是活动过程力求紧凑,教师参与面大,既体现学科带头人的示范引领作用,又体现教师全体参与性。三是教师积极听课,参与打分,不仅为教师相互间的交流搭建平台,而且让老师们通过参与评价寻找自身不足,提高对课堂的鉴别能力,促进教师自身的发展。同时,通过集体备课,汇集学科教师智慧,编写制作适合我校学生实际的公共教案、课件及导学案,作为我校的学科课程资源,真正实现资源共享,切实提高教师的备课质量和学生的学习效率。

 

发布时间:2011-12-28 15:13:38 点击次数:4413 来源: 
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