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校本研究
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校本培训课件转载

揭开校本课程的面纱
   走进课程开发的殿堂

一个小故事:

l   三只猎狗追一只土拔鼠,眼看就要追上,突然出现一个小土洞,土拔鼠一下子就钻了进去。由于洞口太小,猎狗只好在洞口守着。等啊等,突然从洞里跑出一只小兔子,迅速而机敏地爬上洞边的一棵大树,但由于过度慌张,一不小心从树上掉了下来,巧得是,正好砸在三只猎狗身上,趁着猎狗发蒙的时候,小兔子终于逃脱了魔掌

土拔鼠哪去了?

l  由于我们长期身处一个少有变化的环境,所以,往往只看到问题的表象,而忽略了问题的实质!

主要内容

l   什么叫校本课程

l   国际校本课程的源起

l   我国校本课程开发的现状

l   校本课程与国家课程及选修课程的联系与区别

l   我校为什么要进行校本课程开发

l   进行校本课程开发,我们缺乏哪些素养

l   我校将如何进行校本课程开发

一、什么叫校本课程

l   校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

这只是一个描述性的概念,需要注意的是:

l   校本课程中的校本有三个方面的含义:

  一是为了学校

  二是在学校中

  三是基于学校

 

l   校本课程是在保证国家课程的基本质量的前提下开设的。

l   校本课程是在对本校学生的需求进行科学评估的基础上开设的。

l   校本课程的开设需要对多种教育资源进行整合。

l   校本课程必须是多样性的、可供学生选择的课程。

 

二、国际校本课程的源起

l   诱因:20世纪60年代,美、英等国轰轰烈烈的新课程运动以失败而告终。课程专家们一致认为导致失败的原因是:没有吸收教学实践第一线的广大教师参与,使得课程决策系统与课程实施系统严重脱节。

l   20世纪70年代,西方发达国家开始寻求其他的课程开发模式。

 

l   美国人施瓦布建立了实践性课程模式,倡导走向实践运动

l   英国人斯腾豪斯发起并倡导教师即研究者运动

 

二人为国际校本课程开发奠定了思想基础

三、我国校本课程开发的现状

l   20世纪90年代,我国开始把原属于国家的课程权利部分地下放给地方和学校。

l   1996年原国家教委颁布的全日制普通高级中学课程计划(实验)规定:学校应该合理设置学校的任选课和活动课,这一部分占总课时的20%——30%

 

l    1999615日,中共中央国务院颁布:关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,明确提出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程,在政策层面保证了地方课程与校本课程开发的合法性。

l    早在20世纪80年代末,全国已有许多中学,特别是重点中学开始校本课程开发的实验与探索。

l    北京市示范高中评估指标体系明确规定:示范高中应该有70%以上的教师能至少开设一门选修课,并能指导学生的综合实践活动,特别是指导学生开展研究性学习。

四、校本课程与国家课程及选修课程的联系与区别

l   国家课程开发的一般程序为:研究→开发→推广,采用自上而下的推广模式。

l   校本课程开发的一般程序为:实践→评估→开发,采用自下而上的推广模式。

两种课程开发模式的区别

项目

国家课程开发

校本课程开发

课程目标

全国共同的、一致的课程方案、追求共性

开发符合学生、学校特殊需要的课程方案,追求个性和学校特色

适用范围

全国

单个或某些学校

参与人员

教育部门的高级行政管理人员、教育理论家、课程专家、学科专家等

所以与学校相关的人员(校长、教师、学校职员、学生、学生家长、社区人士等

课程观

课程即书面的课程文件、是计划好的课程方案

课程即教育情景与师生互动的过程与结果

 

项目

国家课程开发

校本课程开发

学生观

学生无个别差异,是被动的学习的个体,课程可以事先做好详细、完善的计划

学生不但具有个别差异、也有主动建构学习的能力,课程应根据学生的需要随时加以调整

教师观

教师是课程的消费者、实施者,教师的职责是依据设计好的课程方案加以忠实的呈现

教师是课程的研究者、开发者与实施者,教师有主动诠释课程、开发课程的能力

进一步说明:

l   校本课程与国家课程是按照课程开发的所有权来划分的,国家课程开发的所有权归国家所有,校本课程开发的所有权归学校所有。校本课程的出现实际上是国家教育行政部门权利下放的结果。

l   特别地,校本课程开发绝对不仅仅是自编教材,它是一种有组织、有目的的系列活动,是一种过程,一种意识,它的突出特点是生成性、开放性与独创性。

 

校本课程与选修课及活动课

l   把校本课程等同成活动课与选修课是一种误解。

l   按学科性质来分,课程可以分成学科课程与活动课程。校本课程可以是学科课程也可以是活动课程。

l   从学生是否可以自选这个角度分,课程可以分成必修课与选修课。一般来说,校本课程是以选修课的形式出现的,但它们有很大的不同。

 

由此可见

l  把校本课程等同成活动课与选修课是一种误解。但是在现阶段,我国的确存在着一种从选修课活动课走向校本课程的开发模式,这是符合中国国情的,可以说是走了一条具有中国特色的校本课程开发之路!

 

 

从我校的实际出发,能否这样说:

l   目前,初中已经开设的活动课、高中已经开设的研究性课程以及马上就要开设的选修课程可以整合为丰台二中的校本课程开发活动。当前最重要的工作就是使之更加科学、规范,并不断完善管理与评价机制,力争使我校的校本课程开发实现跨越式发展。

五、我校为什么要进行校本课程开发

l   我国当前实施的课程改革计划,可以说是挟国际课程改革之威猛气势,实现国家课程权利的下放、课程决策的民主化、课程开发主体的多元化,它决不是个人行为,而是上升为国家行为、民族行为,其浪头来势汹汹、不可阻挡!

 

l   特色,是一所学校的立身之本、安身之命!何来特色?大一统的国家课程设置,导致千校一面,何言特色?所有权归学校的校本课程才可能成为特色之源!可以说特色源于此、寓于此、生于此!把握住这次课改的大好良机,我们将拥有二中特色特色的二中

 

l   我们的长远目标是:构建学习化校园,做可持续发展的现代二中人。校本课程开发将成为一个生生不息的学习之浪潮,这股浪潮必将使我们全体教职员工、全体学生最终成为可持续发展的现代人!我们的近期目标是:全力争创市级示范校。校本课程建设是我们目前的软肋,我们希望通过全体二中人的努力,在下次评选中,这根软肋能成为我们的脊梁!

 

l  消费者生产者

l  教书匠研究者

l  点菜者菜单提供者

l  施教者引导者

l  独奏者伴奏者

 

l   教师的专业化发展是教师成长的必由之路,而课程意识和课程开发意识是教师专业最为重要的组成部分,校本课程开发将大大增强教师的课程和课程开发意识与能力。所以说:参与校本课程开发将成为教师专业化发展的必由之路!从某种程度上讲,校本课程开发只是一种手段,教师的专业化发展才是最终的目的!

 

l   在美国西部的淘金热中,有一个淘金仔叫比尔。有一天,他非常渴,可是根本就没有人买水,他还发现,不管是淘到金子的还是没有淘到金子的人都需要喝水,所以,他决定放弃淘金业,而改行买水。当淘金仔象走马灯一样更换的时候,他却日积月累、积少成多,最后一跃成为美国著名的零售业大王!

 

l   新事物从来就是携带着疑惑和指责而来的,我们应该具有长远的眼光,透过这些遗憾和指责看到课程改革的趋势,看到校本课程开发在整个教育改革中的地位。

l   我们也要具有迎接挑战的信心和勇气,新事物也意味着新的机会,早日投入新角色,也可能早日获得成功!

六、进行校本课程开发,
      我们缺乏哪些素养


1、科学的课程意识

2、娴熟的课程开发技术

3、精诚合作的精神

4、行动研究的素养

1、科学的课程意识

   20世纪90年代以前,我国的教育学实际上是一种没有课程的教育学。它只告诉我们关于教育内容部分的三个概念:教学计划、教学大纲、教科书。这导致我国教育体系中课程意识结构性缺失。主要表现为:

  课程即学科或教材

  课程是一种固定不变的物化的文本

  教学即是执行、复制课程文本的过程

什么是科学的课程意识呢?

1、课程不仅是一种结果,而且是一种过程,更是一种意识。是师生双方在教学过程中共同创设的,鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。

2、课程不仅是技术的,更是艺术的。教师不仅是知识的传授者,也应该是教学情景的创设者,强调教师的探究精神和创造精神。

3、课程是开放的、民主的、科学的,而决不是收敛的、专制的。

2、娴熟的课程开发技术

确定课程目标的技术

校本课程纲要的撰写技术

选择、组织课程内容的技术

课程评价技术

3、精诚合作的精神

    坚决避免由于教师的专业个人主义,使校本课程开发沦落为教师本位课程的开发。

  在整个校本课程开发的过程中,教师要与校长、其他教师、学生、学生家长、社区人员、课程专家等通力合作。这既是校本课程开发的内在必然要求,也是教师合作精神培养的有效途径。

4、行动研究的素养

  国际教育百科全书行动研究词条的撰写人、澳大利亚的凯米斯把行动研究定义为:为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其所依赖背景的理解而进行的反思研究。可见教育行动研究重在反思,其直接目的不是为了理论的产出,而是为了提高教育实践的质量,具有强烈的实践倾向。

  校本课程也具有强烈的实践倾向,教师可以通过对校本课程开发实践情景的不断反思,从而不断提高校本课程开发的质量。

七、我校将如何进行校本课程开发

1、校本课程开发的实施总则

2、校本课程开发的组织机构

3、校本课程开发的实施步骤

4、校本课程开发的评价原则

1、校本课程开发的实施总则

⑴贯彻实施国家的教育法规、政策,以学校的教育哲学为宗旨,以有利于形成二中的办学特色为出发点。

⑵原则上以现有课程或现有课程的拓展型课程为中心,在此基础上挖掘潜力,提高效益,重点是整合研究型课程、学科内纵向拓展与学科间横向拓展的选修课程、活动课程等。

 

⑶重视研究型课程的探索性与实践性,培养学生的科学素养、科研方法和实践能力。

⑷学科内纵向拓展型选修课要以学生兴趣为主,着力于培养学科优等生。

⑸学科间横向拓展型选修课,提倡多位教师组成指导小组,重点培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

⑹活动课在现有劳技课与艺术课的基础上,适当加大科技创新的含金量。

 

⑺注重所有课程实施过程中的开放性与民主性,培养学生的自学能力和终身学习能力。

⑻新课程必须呈现多样性,为学生的自主选择提供充分的空间。

⑼新课程的教学必须以优质课标准为最低标准。

⑽新课程的实施过程应该是动态的、开放的,具有发展性与生成性。

2、校本课程开发的组织机构
3、校本课程开发的实施步骤

⑴课题立项,力争首先成为区级科研课题,课题名称暂定为:丰台二中校本课程开发的探索与实践,籍此树立科研意识,使我们的课程开发与教育研究紧密结合。

⑵在假期准备的基础上,进行第一轮校本课程开发的培训工作。并做教师的前期问卷调查。

 

⑶确定实施范围。初一、初二继续完善活动课程,并逐步与校本课程接轨;高二继续完成研究型课程;高一同时开设研究型课程与选修课程。初三、高三以不定期的组织心理辅导与学法指导的方式开设校本课程。

⑷开学第一周对全体高一学生进行校本课程培训,并做问卷调查。

⑸开学第二周,开课教师面向全体高一学生进行课题展示,并欢迎其他年级老师到高一任课。

 

 

⑹学校校本课程委员会将对校本课程的开设提供全程服务,中间会对师生双方进行中测和后测,并尽快制定评价细则。

⑺经过一年的实践与探索,力争明确课程目标、课程内容、课程实施方案、课程管理与评价方案,为出版优质校本教材做准备。

4、校本课程开发的评价原则

⑴在对教师的评价时,注重来自学生的反馈,体现以学生为本

⑵在对学生进行评价时,注重定量评价与定性评价相结合,动态评价与静态评价相结合。注重过程评价,淡化结果评价。

小结:

l   什么叫校本课程

l   国际校本课程的源起

l   我国校本课程开发的现状

l   校本课程与国家课程及选修课程的联系与区别

l   我校为什么要进行校本课程开发

l   进行校本课程开发,我们缺乏哪些素养

l   我校将如何进行校本课程开发

 

l   校本课程开发困难多、难度大,但我们是搞教育的,让我们铭记:

  教育是事业,其意义在于献身;

  教育是科学,其价值在于求真;

  教育是艺术,其生命在于创新;

  面对波涛汹涌的课程改革浪潮,如其消极被动钝刀子拉肉,还不如主动出击快刀斩乱麻!让我们齐心协力、共同奋斗,

  为市级示范校的创设添砖加瓦;

  为个人专业化发展起锚远航!

 

发布时间:2012-4-14 7:46:52 点击次数:2393 来源:转载 
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