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十中教科研第一期

十中教科研第一期

  学科动态

1、2012年山东省教科研优秀成果评选申报活动已结束,我校共有于芳、石娉婷、杨素华三位老师的四项成果参与。

2、2012年招淄博市中学理科实验优秀论文评选申报活动已结束,我校共有董兰凯、于芳、孙学申、齐爽、邵娜娜五位老师参与。

3、在2012年淄博市“双语经典诗词全能王”风采大赛报名工作中,我校积极参与,共有20余人次报名参加。

4、4月10日,淄博市高二语文学科研讨会在淄博四中举行,我校石娉婷老师举行了一堂公开课,受到了与会教师的一致好评。

5、4月14日上午,淄川区教科研工作会议在区教体局举行,会上传达了市、区2012年教科研工作计划,安排了近期全区教科研工作重点,学习了开题报告和结题报告的一般写法,为我区教科工作指明了未来发展的方向。

6、4月21—23日,全国生本教育研讨会在我区举行,我校教师积极参与,听取了专家的报告,观摩了优秀教师的生本课堂,老师们很受触动,纷纷表示要把所学到的东西运用到自己的实际教学工作之中去。

7、为适应新课程改革的需要,强化学校特色,提高教学质量,我校近期围绕小组合作学习开展了广泛的研讨与深入的实践活动,师生面貌为之一新。

8、2012年淄川区中小学实验教学优质课评选活动现在开始报名,请有意的老师将名单报至教导处张凯主任处。(详情见学校QQ官方群的群共享)

  教师论坛

上周,各教研组将“如何落实补偿教学”作为教研活动的重点,进行了深入的探讨,现将老师们的探讨结果呈现出来,以供大家借鉴、学习。

语文组

   冯作广:补偿性学习教学活动的基本任务是抓住双基,沟通联系,温故知新。其特点:一是“理”,对所学知识进行整理,使之“竖成线”“横成片”;二是“通”,融会贯通,理清知识前因后果;三是“补”,对所学弥补缺漏,消除疑虑。

    张庆萍:补偿性学习可分为课堂集中补偿和课后分散补偿,分散补偿可把需要识记的材料适当分类,结合学生各自认知水平,找出适合自己的补偿规律。

    张国红:补偿性教学需要有针对性,做到重点突出,精心设计。

    石娉婷:鼓励学生提出学习中存在的问题,记忆练习与书写练习相结合。

    付俊伟:教师应设计一些能举一反三、变式训练的问题情境、重视方法指导。

    李小兰:补偿性教学应对症下药,弄清教学环节中的不足虚化之处,有针对性。

    高璇:注意课后检测,查缺补漏,从学生的实际出发。

    冯小伟:应设计不同层次的问题,分层进行,及时补偿。

    梁晓:补偿性教学应善于发现学生的不良情绪,因势利导,激发学习兴趣,注重资源的开发。

孙珂:在补偿性教学中,教师要善于利用多媒体,创设轻松活泼的教学环境,以提升教学的有效性。

数学组

    一、在导学案的编制上体现

课前补偿以基本知识点的形式出现,从学生的最近发展区入手,编制相关练习题。题量以4-5个小题为宜,以选择、填空为主,时间控制在3-5分钟,内容上以复习与本节有关的旧知识以及学生学习新课遇到的知识障碍为主。

二、处理方式

1、课前准备:

老师:结合教材→集体编写导学案→个人课前备课→检查批改上交的导学案→个人课前最后一次调整教学方案。

    学生:阅读课本→结合导学案尝试预习课本→完成导学案上课前准备,并尝试完成部分新知→课前短时间的同学交流→上交导学案。

教师充分调查学生的练习情况,做好二次备课。

2、课内交流:

课上,以本班学生的基本学情为出发点,针对学生的知识点和易错点,进行补充和纠错。

    学生活动(交流感悟):质疑释疑,交流讨论,积极思维,寻求结论,力求突破。

教师活动(启发点拨):辨疑解难,启导发现,启迪思维,引导迁移,鼓励创新。

3、课后反思:

教师:课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会,讨论成功与不完善的地方,以及学生中还可能存在的问题;撰写错题集、课后记。

学生:课后要把导学案留白部分完成,格式不正确的纠正过来,错误的订正正确,还要在导学案相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间,将导学案进行归类整理,装订成复习资料。提高补偿练习的质量,实现高效课堂。

英语组

刘涛:通过补偿教学练就了教师善于捕捉发现的眼光,自我反思的意识,同伴互助的精神,向同学学习的魄力。在你教学之后你会突然的发现自己很多方面需要提高,如果你在以后的教学中努力的提高了自己需要提高的这些方面,一节节的好课也就会随之而来。补偿教学在提高教学效果的同时,也促成了自身专业素养的提高,实现了师生的双赢。

束颖君:有的问题是在教学预设中被忽视的,只有在具体讲授过程中,问题才得以暴露,所以要注重课堂的即时生成。

于萍:实施补偿教学要在不影响教学进度的前提下,及时择时择机进行,最好在发现问题之后,且学生经过一番思考,有了一些疑问的基础上,恰到好处地实施。若所隔时间久远,学生对原先所讲内容有些淡忘,则教学效果会受到影响。

    马冬梅:补偿教学,是原先教学的一种后续,一种延伸,一种拓展,实施补偿教学在弥补教学遗憾,提升教学质量的同时,会对师生双方都有所促进,有所触动。

    王桂萍:根据学生的学习程度,学习习惯的差异,因人施教,满足不同教育对象的个体需要。

    刘新国:进行课堂教学时,综合全班教学与分组教学,教师指导与学生自学等手段,实施分层教学。

    吴琴:帮助学生明确要点,理清思路,课后及时反馈,整理知识,进行补偿教学。

武艳方:针对不同学生设计相应的练习题,抓住多数“中间层”,兼顾“两头”优差,使有余力的学生增加“粮食”并能“吃饱”。

物理组

    补偿教学的意义:通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问,虽然这是复习旧知识的教学需要,却局限于个别学生小面积提问,信息反馈面狭窄,仅完成了旧课向新课学习的自然过渡,不能扫除学生认知障碍,及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备,特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测,既能诊断学情,又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识,调整学生本人心理状态,树立学习信心。

    董兰凯:落实三种补偿:1、单元补偿:2、每节课补偿3、课后补偿。

    甘爱法:一定要落到实处,首先是数学工具的补偿,如函数部分,学生基础薄弱,要加强训练。物理的补偿要设计好问题,通过问题引导,为这节课打好基础。

李勇:高三的知识问题需要补偿,首先是数学公式的补偿,其次是物理基本公式、基本规律的补偿。

生物组

    一、学生常见的知识缺陷主要表现为两个方面:

    1、相关学科的知识缺陷。如化学中蛋白质的结构等。这些知识有的是由于进度不同造成的知识缺陷,有的则是虽已学习过但掌握得不好或遗忘或不能与生物课相结合进行应用等造成的知识缺陷,这些知识缺陷会影响新授课的学习,必须进行诊断并补偿。2、前后知识相关联方面的知识缺陷。

    二、补偿教学的方式方法:

1、以练习题方式解决知识缺陷;2、图片展示,激发学生的学习积极性;3、列出相关知识点,要求学生抢答、教师纠错;4、可以以游戏的方式(主要是针对初中学生)让学生在游戏中获取知识,弥补知识缺陷。

历史组

    宋作孝:学无止境,在知识膨胀的年代,学习显得尤为重要,但不能盲目学习,补偿学习首先要解决的是学习的重点,即学什么的问题。

李向欧:根据高二特点以及历史会考特点,补偿学习要紧扣考纲要求,确定重点,加强学生动手动脑的实际能力。

    刘成星:学生做好课前准备工作,做到有的放矢。

    马永霞:落实的重点在于可操作性,避免应付,做到长期与可持续性。

    王文娟:以学案导学方式,形成知识的前后勾连,互补互证。

    闫军:落实应注意常规性,形成常课形态。

江玉献:教师与学生课前的充分准备,与课中的密切配合,课后的反思巩固的常规化,是补偿学习要解决的具体问题。

张孝楠:加强学生的准备,注重老师的前后勾连引导,做好相应重点的具体化和解题训练时基本要求。

地理组

    一、什么是补偿教学?

    使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时,进行预期诊断,并针对缺陷进行及时补偿,从而有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

    二、如何提高学业不良学生补偿教学效率?

    1、明确补偿教学的对象。

    2、根据学生实际情况确定教学目标,选择教学内容。要认真分析前阶段教学过程中学生存在的薄弱环节,确定补偿教学的具体目标和具体内容。

    3、不断改进补偿教学的方式方法,让学生学得有兴趣,学得有意义,有收获。

    4、对于学生存在的学习习惯不良、学习方法不当、知识基础不扎实等现象,给予适当的补偿教学。

5、加强单元检测,真正发挥其检验教学实效、改进教学方法、提高教育质量的作用。

艺术组

    一、补偿教学的落实

    1、学案的旧知识呈现补偿。

    2、课间穿插学生遗忘或巩固不好的知识点。

    3、课后针对课堂中出现的问题,随时布置相关的补偿作业,进行课后学生自主的补救性学习。

    二、教研活动经典语录:

    彭云:关键是落实的时间与具体安排。

    张青:首先考虑课前相关知识在导学案中出现。

    李宁:可以在导学案中设置一个前置补偿环节,把相关涉及本课的旧知识点呈现出来。

    鲁燕玲:讲课当中可以用提问的方式让学生讲解穿插旧知识点,让学生形成知识框架。

    李杰:有些知识需要反复讲到,让学生记忆、理解、运用。

    王谦:知识补偿可以多次出现。

    李伟:课前、课中、课后、调动学生如何学。

杜海涛:让学生在头脑中形成知识框架与知识链条,有助于知识的牢固掌握。

体育组

    一、中学学段运动补偿性体能素质有效课堂教学设计的案例研究。

    动作技能学习补偿性体能素质练习资源的案例研究。通过研究关注中学生在运动中动作技能学习过程中补偿性体能的有效应用,保障体能服务于技能掌握,最终获得体能的提高。

  二、实现体育运动中补偿性体能素质内容与方法的新组合。

  针对分析课课练、循环练习及相关体育课堂素质练习等的相关设置背景及操作方法,从操作上将传统意义上所谓的素质练习以补偿性体能方式,贯穿于课堂教学的全过程,结合课堂结构的各个部分,实现运动技能学习内容与补偿性体能素质的有机融合。

信息技术组

    高庆金:补偿教学,以前我们可能不这么叫,但是也已经在做了。像教后小记、教学反思等都可看做是补偿教学的类似活动。另外,我们一定要针对我校学生实际,制定出切实可行的补偿措施。

    司宁:学生的学习习惯有待提高。

    牛芳:很多学生对知识的巩固环节欠缺,养不成课后复习的习惯。

    孙桂启:学习太被动,学习态度不够端正。

孙扬眉:每节课要拿出足够的时间对前面的知识进行巩固。计算机的学科特点,是每周一节课,间隔时间长,又是副课,学生课后很少复习,因此一定要加强巩固环节。

  学习园地

生本教育的实施策略

一、个人先学,小组交流、全班交流、教师点拨,被称为课堂教学的四流程。

  1、个人先学。这里的“个人先学”,指的是教师把明天要讲的教学目的、要求,变成学生先学的一个前置性作业,提前布置给学生,让学生先学。当然,布置“前置性作业”也非常有技巧,同样考验教师的教学规划能力。学生通过完成“前置性作业”,感到这个知识是我探究出来的,是我自己学会的,从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节小组交流。所以,先学是诱发学生自主学习的第一步;是小组学习的基础,是知识获得的根基。

  2、4人小组交流。学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得(无论多少,无论对错),都想在同伴面前“炫耀”,此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出,小组中有学生不学怎么办?瞎学怎么办?调皮捣蛋怎么办?生本教育实践者告诉我们,小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的,能帮助别人的是好学生。同时,教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式,促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助,全组同学都学会之后,就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周,这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

  3、班级交流。小组交流之后,无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明,经过小组的初步研讨,学生提高了对知识理解的深度和广度,同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容,一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享,二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问,可以请其他小组学生上来讲解,帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解,不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解,而且使学生思维得到极大拓展,形成良好的课堂文化,即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限,但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言,对知识的理解溶入了学生自己的生活,所以学生的讲解既生动,又易于其他学生理解。

  4、教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会,老师在这个时候才出现,进行适当点拨。

  至此,一节课的知识经历了如下的“四重唱”:在个人先学阶段,估计有20%-30%的学生掌握;经过小组交流,可以使40%-50%的学生掌握;经过全班交流,可以使70%-80%的学生掌握;经过教师点拨,可以使90%-95%的学生掌握。并且,经过以上四轮学习,学生对知识的理解在不断深化。

二、没有“前置性学习”,就不是生本课堂。

  郭教授认为,生本教育不是不要教师,而是使教师变得更加高级、潜在和有力量,通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师,学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习;从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”,很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所以说,没有“前置性学习”,就不是生本课堂。

  关于“前置性学习”的设计,郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。低入的含义是:简单,根本,开放(可拓展);多做的含义是:人人可做,人人多做;深思的含义是:通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧;高出的含义是:例题自己做,难题自己想。

  “前置性作业”应体现出以下特点:(1)生本教育对现有教材进行改革,编写了贯彻生本教育理念的学科教材。(2)前置性作业有知识的层次性,“差生可以跳舞,好生可以跳高”。(3)无论是数学还是语文教学,生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为突出。例如,一般的概念学习,学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是,知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。同样,在语文学习中,也一定要谈“我的感受”。(4)前置性作业不等同于课前预习。郭教授说,课前预习是为了教师顺利地教,教师仍然是“纤夫”,而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”,提倡“以学定教”,前置性作业不是解决课上45分钟的问题,而是给学生极大的学习空间。

三、用评研代替考试

  郭教授提出,生本教育不是不要考试,而是在平时的考查中,去掉考试的控制性,保持考试的检查和练习的功能,以良好的素质来迎接社会的检查和评价,解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。评研就是让学生用研究的态度对待考试,把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。

具体操作方法是:某一个知识单元学完之后,由生本教育课题组的老师先出一张卷子让学生做,然后在小组内学生互相对答案,进行研讨,经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后,学生自己编题考小组其他成员。学生一般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目,希望把同学考倒。学生编考题的过程,也是知识学习的过程,他一定自己会做了,才能去考其他同学。最后,教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。由此可见,生本教学把考试作为对知识的再次学习和研究。

编委:

贾锡峰  董敬水  张  凯  冯作广  李作洪

刘  涛  董兰凯  傅  强  宋春霞  李  霞

宋作孝  白光斌  杜海涛  周庆东  高庆金

发布时间:2012-4-26 8:14:23 点击次数:2074 来源: 
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